此“素质教育”非彼“素质教导”

   给中小学生“减负”的口号，已经喊了良多年，而实际的后果并不理想——这一点，咱们在对上海中小学生进行统计的“近视眼率”和诸多身材、心理考试指标中就能看出来！对此也早有人说过：只有现存的高考轨制不变，分数和升学率照旧是权衡所有的最终标准，那么所谓的“减负”也好、“素质教育”也好，终极都将流于形式……这句话本身没错，但假如只是一味地责备高考制度、而废弃了对现有“中小学教导”自身所存在的种种弊病的思考，那么全部基本教育、就会显得更加体弱多病。    必须否认，即使不高考的“威胁利诱”，现有中小学教育中的许多课程设置和考察系统，也存在着宏大问题，例如思路不清楚、标准欠斟酌、缺少总体的规划……    作为一名记者，我本人曾经采访了一些学校的校长，一提“素质教育”，某些校长们就本能地拿出学校的乐队、篮球队、足球队、甚至奥数比赛、英语竞赛是如何获奖无数的，来向我展现其如何器重“素质教育”，学生们的“素质”是如何之高……    只管我自己也说不明白“素质教育”毕竟为何物，但总认为，光凭这些不能解释什么问题，充其量只是文艺、体育运动搞得好、或者是领有与教养严密“挂靠”的“评奖技能”。试想，连校长对素质的理解都尚且如斯，个别的学生和家长更是“丈二和尚摸不清脑筋”。于是你也就不难懂得，为什么年复一年，人们总会在这个城市中看到很多“上午学小提琴、下战书学奥数、晚上还要赶到教练家学围棋”式的“周末家庭”。当然，俗话说“无利不起早”，家长们如此不迭本钱地热衷于将孩子培育成“全能冠军”，仿佛也不纯洁为了进步“素质”，应试体制教育下的“中招”或“高招”，不也经常将这些内包容入所谓的“素质考评”一栏吗？这也就是说，我们在这方面，考评的尺度仍旧是非常机械的，只不外把简单的“分数”换成了另一种略微庞杂一点的情势罢了！    再比方二期课改中，原来也设计了语言交换训练（书面语交际）的内容，然而它只是被纳入“语文课”的范围，而大局部语文教学者，往往把它简略地舆解为“课堂朗读”或“主题报告”（这是变相的背诵练习与作文训练），而作为“交际”最根本的“沟通能力”（譬如倾听、发问、回答、说明）便统统被消除掉了。实在，在发达国度的教学体系中，学生的语言表白与沟通交流才能是十分主要的一项训练和评估内容，而且也毫不仅仅限于“语文课”，数理化、文史哲的教学中，有哪一门离得开提出问题与交流沟通呢——特殊是今天社会见临大学生就业难的时候，试看有多少学富五车的毕业生们，成果因应聘进程中表情木讷、辞不达意而导致功亏一篑？这就足以阐明我们在素质教育中，连这最基础的沟通能力训练都没过关！    记得我的友人、主持人杨澜曾经回想她上中学时，学校曾请来一名“外教”，他有一次在课快讲完的时候问学生们：谁有什么问题？结果课堂上鸦鹊无声，他又问了一遍，仍是无人应答。结果他取出一美元说：谁能有问题？我嘉奖他一美元。大家还是面面相觑，无人举手。外教十分赌气地说：我真不晓得，有哪一种知识是不能被质疑的！……他哪里知道，当时那个年代的教育习惯中，凡事只能有一个“准确谜底”，学生除了依靠于先生的思维外，焉敢挑衅、质疑老师呢？    唯有学会双向的沟通，才能发明并解决问题，能力洞悉人道的法则，《论语》不就体现了孔子与弟子间重复的提问与答复，揣摩与修改吗？惋惜的是，这些老祖宗留下来的“学识之道”都被当今的教育者们疏忽了！    搞教育的人，都懂得常识也是分类型的，原理型和常识型的知识，人们是能够通过书本、语言等教学形式来控制的；但技巧型跟人际型的知识则不行，技能型的譬如游泳，你看多少书也不可能学会，必需在水中一直操练，才能把握斩浪弄潮的本领，人际型的则更难，它更要靠人生经历的丰盛积聚才干失掉——难怪古代的文人，少年时每个人简直都要进行一次阔别家门的“壮游”（司马迁等人便是这样最好的例证），若不如此，他们无从了解社会民风、理解人情冷暖，更不可能通过壮游而取得广阔的眼界，树破起本人的幻想和信心。    目前依照中心的总体布署，上海已经开端制定12年的教育计划，这无疑是个“利好新闻”——用长期化、体系化、整体化的思路来推动中小学教育改造，究竟教育不是一挥而就的事件。那种简单地加、减多少门课程，或者仅仅是空喊两句口号，是无奈解决问题的。毕竟“什么样的价值观(世界观)，就有什么样的方式论”！    但愿这些思考，能对从新建立教育的价值观有所裨益！